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| Übersicht über die Struktur dieses Buches | 23 | |
| Vorwort | 25 | |
| Vorwort zur deutschen Ausgabe | 31 | |
| Teil I Persönlichkeit | 33 | |
| Kapitel 1 Persönlichkeitstheorien im Kontext | 35 | |
| 1.1 | Die nicht-psychologische Sichtweise: Implizite Persönlichkeitstheorien | 38 |
| 1.1.1 | Problematische Aspekte impliziter Persönlichkeitstheorien | 38 |
| 1.2 | Wie wird der Begriff „Persönlichkeit" definiert? | 39 |
| 1.2.1 | Laiendefinitionen des Begriffs „Persönlichkeit" | 39 |
| 1.2.2 | Psychologische Definitionen des Begriffs „Persönlichkeit" | 40 |
| 1.3 | Die Ziele der Persönlichkeitsforschung | 42 |
| 1.3.1 | Der Ursprung des Begriffs „Persönlichkeit" | 44 |
| 1.4 Idiografische vs. nomothetische Ansätze zur Untersuchung der | ||
| Persönlichkeit | 45 | |
| 1.4.1 | Die Beschreibung der Persönlichkeit | 47 |
| 1.4.2 Unterscheidungen und Assertionen in der | ||
| Persönlichkeitsforschung | 48 | |
| 1.4.3 | Persönlichkeitsbezogene versus situationsbezogene Effekte | 49 |
| 1.4.4 Probleme im Zusammenhang mit der Messung | ||
| von Persönlichkeit | 50 | |
| 1.5 | Forschungsrichtungen in der Persönlichkeitstheorie | 52 |
| 1.5.1 | Der klinische Ansatz und seine Geschichte | 52 |
| 1.5.2 | Die Erforschung individueller Unterschiede und ihre Geschichte | 54 |
| 1.5.3 Die individuelle Erfahrung bei der Erforschung | ||
| der Persönlichkeit | 56 | |
| 1.6 | Das kritische Lesen und Beurteilen von Theorien | 57 |
| 1.7 | Der kulturelle Kontext von Persönlichkeitstheorien | 61 |
| 1.8 | Lernziele dieses Kapitels | 63 |
| 1.9 | Querverbindungen | 64 |
| 1.10 | Kritische Überlegungen | 64 |
| 1.11 | Literaturempfehlungen | 65 |
| Kapitel 2 Grundlagen der psychoanalytischen Persönlichkeitstheorie | 67 | |
| 2.1 | Allgemeine Darstellung von Freuds Persönlichkeitstheorie | 70 |
| 2.1.1 | Unterschiedliche Grade der Bewusstheit psychischer Inhalte | 70 |
| 2.1.2 Die grundlegende Natur des Menschen und die Quelle der | ||
| menschlichen Motivation | 5 | |
| 2.1.3 | Das zweite topische Modell (Strukturmodell) der Psyche | 6 |
| 2.1.4 | Die Entwicklung der Persönlichkeit | 7 |
| 2.1.5 | Abwehrmechanismen | 83 |
| 2.1.6 | Verdrängung | 85 |
| 2.1.7 | Verleugnung | 85 |
| 2.1.8 | Projektion | 86 |
| 2.1.9 | Reaktionsbildung | 86 |
| 2.1.10 | Rationalisierung | 87 |
| 2.1.11 | Konversion | 87 |
| 2.1.12 | Vermeidung | 88 |
| 2.1.13 | Verschiebung | 88 |
| 2.1.14 | Isolierung | 88 |
| 2.1.15 | Ungeschehenmachen | 88 |
| 2.1.16 | Sublimierung | 89 |
| 2.1.17 | Regression | 89 |
| 2.2 | Die klinische Anwendung von Freuds Theorie | 90 |
| 2.3 | Die Evaluation von Freuds Theorie | 93 |
| 2.3.1 | Beschreibung | 93 |
| 2.3.2 | Erklärung | 94 |
| 2.3.3 | Empirische Validität und prüfbare Konzepte | 94 |
| 2.3.4 | Vollständigkeit | 98 |
| 2.3.5 | Sparsamkeit | 99 |
| 2.3.6 | Heuristischer Wertgehalt | 99 |
| 2.3.7 | Praxisnutzen | 99 |
| 2.4 | Abschließende Kommentare | 100 |
| 2.5 | Querverbindungen | 103 |
| 2.6 | Kritische Überlegungen | 103 |
| 2.7 | Literaturempfehlungen | 103 |
| 2.8 | Filme und Literatur | 105 |
| Kapitel 3 Weiterentwicklungen der psychoanalytischen Theorie | 107 | |
| 3.1 | Alfred Adlers Individualpsychologie | 110 |
| 3.1.1 | Minderwertigkeitsgefühle | 111 |
| 3.1.2 | Persönlichkeitsentwicklung laut Adler | 113 |
| 3.1.3 | Die Geschwisterreihe | 114 |
| 3.1.4 | Eigenschaften des neurotischen Charakters | 115 |
| 3.1.5 | Behandlungsansätze gemäß Adlers Theorie | 117 |
| 3.1.6 | Die Evaluation von Adlers Theorie | 119 |
| 3.2 | Carl Gustav Jung und die analytische Psychologie | 122 |
| 3.2.1 | Strukturen innerhalb der Psyche | 124 |
| 3.2.2 | Persönlichkeitstypen nach Jung | 128 |
| 3.2.3 | Jungs Konzept psychischer Störungen und ihrer Behandlung | 131 |
| 3.2.4 | Die Evaluation von Jungs Theorie | 132 |
| 3.3 | Abschließende Kommentare | 135 |
| 3.4 | Querverbindungen | 137 |
| 3.5 | Kritische Überlegungen | 137 |
| 3.6 | Literaturempfehlungen | 13 |
| 3.7 | Filme und Literatur | 140 |
| Kapitel 4 Die lerntheoretische Sichtweise der Persönlichkeit | 141 | |
| 4.1 | Einführung in die Lerntheorie | 144 |
| 4.1.1 Die Behandlung psychischer Störungen mittels | ||
| klassischer Konditionierung | 147 | |
| 4.2 | Der radikale Behaviorismus nach B. F. Skinner | 149 |
| 4.2.1 Die Anwendung der lerntheoretischen Ansätze in der | ||
| Persönlichkeitsforschung | 155 | |
| 4.2.2 Das Reiz-Reaktions-Modell der Persönlichkeit von | ||
| Dollard und Miller | 157 | |
| 4.3 | Albert Bandura und die Theorie des sozial-kognitiven Lernens | 161 |
| 4.3.1 | Lernen in Banduras Modell | 164 |
| 4.3.2 Persönlichkeitsentwicklung in der Theorie des | ||
| sozial-kognitiven Lernens von Bandura | 166 | |
| 4.3.3 | Selbstwirksamkeitserwartung als selbstregulatorischer Prozess | 167 |
| 4.3.4 | Die Steigerung der Selbstwirksamkeitserwartung | 169 |
| 4.3.5 | Die Messung der Selbstwirksamkeitserwartung | 170 |
| 4.4 | Julian Rotter und das Konzept der Kontrollüberzeugung | 172 |
| 4.4.1 | Der Einfluss der Kontrollüberzeugung auf das Verhalten | 175 |
| 4.5 | Walter Mischeis sozial-kognitiver Ansatz | 177 |
| 4.5.1 | Der Einfluss von Mischeis Arbeit | 183 |
| 4.6 | Die Evaluation der lern theoretischen Ansätze | 184 |
| 4.6.1 | Beschreibung | 184 |
| 4.6.2 | Erklärung | 184 |
| 4.6.3 | Empirische Validität | 186 |
| 4.6.4 | Prüfbare Konzepte | 186 |
| 4.6.5 | Vollständigkeit | 187 |
| 4.6.6 | Sparsamkeit | 187 |
| 4.6.7 | Heuristischer Wertgehalt | 187 |
| 4.6.8 | Praxisnutzen | 188 |
| 4.7 | Abschließende Kommentare | 188 |
| 4.8 | Querverbindungen | 191 |
| 4.9 | Kritische Überlegungen | 191 |
| 4.10 | Literaturempfehlungen | 192 |
| 4.11 | Filme und Literatur | 194 |
| Kapitel 5 Kognitive Persönlichkeitstheorien | 195 | |
| 5.1 | Die Theorie der persönlichen Konstrukte von George A. Kelly | 198 |
| 5.1.1 | Die Sichtweise der Person in Kellys Theorie | 199 |
| 5.1.2 | Die Konzepte in Kellys Theorie | 202 |
| 5.1.3 | Die Persönlichkeitsentwicklung laut Kellys Theorie | 207 |
| 5.1.4 Die Beurteilung der Persönlichkeit im Rahmen der Theorie der | ||
| persönlichen Konstrukte | 209 | |
| 5.1.5 Die klinische Anwendung der Theorie der | ||
| persönlichen Konstrukte | 212 | |
| 5.2 | Albert Ellis und die Rational-emotive Verhaltenstherapie | 213 |
| 5.2.1 Theoretische Grundlagen der Rational-emotiven | ||
| Verhaltenstherapie | 215 | |
| 5.2.2 | Rationale und irrationale Überzeugungen | 216 |
| 5.2.3 | Die Bedeutung der Wahrnehmung und die subjektive Weltsicht | 218 |
| 5.2.4 | Die Entwicklung des Individuums | 224 |
| 5.2.5 Das grundlegende Modell der Rational-emotiven | ||
| Verhaltenstherapie | 225 | |
| 5.2.6 | Quellen psychischer Störungen | 227 |
| 5.3 | Die Anwendung der Rational-emotiven Verhaltenstherapie | 228 |
| 5.3.1 Forschungsbefunde zugunsten der Wirksamkeit der | ||
| Rational-emotiven Verhaltenstherapie | 228 | |
| 5.3.2 | Strittige Aspekte der Rational-emotiven Verhaltenstherapie | 229 |
| 5.4 | Die Evaluation der kognitiven Ansätze | 229 |
| 5.4.1 | Beschreibung | 230 |
| 5.4.2 | Erklärung | 230 |
| 5.4.3 | Empirische Validität | 230 |
| 5.4.4 | Prüfbare Konzepte | 230 |
| 5.4.5 | Vollständigkeit | 231 |
| 5.4.6 | Sparsamkeit | 231 |
| 5.4.7 | Heuristischer Wertgehalt | 231 |
| 5.4.8 | Praxisnutzen | 232 |
| 5.5 | Abschließende Kommentare | 232 |
| 5.6 | Kritische Überlegungen | 234 |
| 5.7 | Literaturempfehlungen | 234 |
| 5.8 | Filme und Literatur | 236 |
| Kapitel 6 Humanistische Persönlichkeitstheorien | 237 | |
| 6.1 Historische Wurzeln und zentrale Elemente des | ||
| humanistischen Ansatzes | 240 | |
| 6.2 | Abraham Maslow und das Konzept der Selbstverwirklichung | 241 |
| 6.2.1 | Die menschliche Natur und die menschliche Motivation | 241 |
| 6.2.2 | Die Bedürfnishierarchie | 244 |
| 6.2.3 | Diskussion des Modells der Grundbedürfnisse | 249 |
| 6.2.4 | Eigenschaften von Selbstverwirklichern | 250 |
| 6.2.5 | Persönlichkeitsentwicklung | 253 |
| 6.2.6 | Psychische Störungen und ihre Behandlung in Maslows Ansatz | 254 |
| 6.3 | Die Evaluation von Maslows Theorie | 254 |
| 6.3.1 | Beschreibung | 254 |
| 6.3.2 | Erklärung | 255 |
| 6.3.3 | Empirische Validität | 255 |
| 6.3.4 | Prüfbare Konzepte | 255 |
| 6.3.5 | Vollständigkeit | 256 |
| 6.3.6 | Sparsamkeit | 257 |
| 6.3.7 | Heuristischer Wertgehalt | 257 |
| 6.3.8 | Praxisnutzen | 257 |
| 6.4 | Carl Rogers und die klientenzentrierte Gesprächspsychotherapie | 258 |
| 6.4.1 | Die Prinzipien hinter Rogers Theorie | 259 |
| 6.4.2 | Selbstaktualisierung | 260 |
| 6.4.3 | Der Einfluss der Gesellschaft auf die Selbstaktualisierung | 261 |
| 6.4.4 Der Einfluss des Selbstkonzepts der Eltern auf die | ||
| Entwicklung des Kindes | 264 | |
| 6.4.5 | Die Rolle der Selbstaktualisierungstendenz in der Entwicklung | 266 |
| 6.4.6 | Rogers Konzept psychischer Probleme | 269 |
| 6.4.7 | Die Prinzipien der Therapie nach Rogers | 269 |
| 6.4.8 | Die Rolle des Therapeuten | 272 |
| 6.5 | Die Evaluation von Rogers Theorie | 277 |
| 6.5.1 | Beschreibung | 277 |
| 6.5.2 | Erklärung | 278 |
| 6.5.3 | Empirische Validität | 278 |
| 6.5.4 | Prüfbare Konzepte | 279 |
| 6.5.5 | Vollständigkeit | 279 |
| 6.5.6 | Sparsamkeit | 279 |
| 6.5.7 | Heuristischer Wertgehalt | 279 |
| 6.5.8 | Praxisnutzen | 280 |
| 6.6 | Querverbindungen | 282 |
| 6.7 | Kritische Überlegungen | 282 |
| 6.8 | Literaturempfehlungen | 283 |
| 6.9 | Filme und Literatur | 285 |
| Kapitel 7 Der eigenschaftsorientierte Ansatz in der | ||
| Persönlichkeitsforschung | 287 | |
| 7.1 | Historische Wurzeln des eigenschaftsorientierten Ansatzes | 290 |
| 7.1.1 | Die Definition von Persönlichkeitseigenschaften | 292 |
| 7.2 Die Entwicklung von Theorien der Persönlichkeitseigenschaften | ||
| innerhalb der Psychologie | 294 | |
| 7.3 | Sheldon und die Somatotypen | 294 |
| 7.4 Frühe lexikalische Ansätze in der Persönlichkeitspsychologie und | ||
| die lexikalische Hypothese | 295 | |
| 7.5 | Gordon Allports Theorie | 297 |
| 7.6 Raymond Cattell und das Aufkommen des | ||
| faktorenanalytischen Ansatzes | 300 | |
| 7.6.1 | Typen von Persönlichkeitseigenschaften | 300 |
| 7.6.2 | Cattells Beitrag zur Psychologie | 309 |
| 7.7 | Hans Eysencks Eigenschaftstheorie der Persönlichkeit | 310 |
| 7.7.1 | Die Struktur der Persönlichkeit nach Eysenck | 312 |
| 7.7.2 Forschungsbefunde zugunsten von Eysencks Theorie | ||
| der Persönlichkeitstypen | 316 | |
| 7.7.3 | Psychopathologie und Eysencks therapeutischer Ansatz | 317 |
| 7.7.4 | Eysencks Beitrag zur Eigenschaftstheorie der Persönlichkeit | 318 |
| 7.8 | Die „Big Five" und das Fünf-Faktoren-Modell | 318 |
| 7.8.1 Quellen für Befunde zugunsten des Fünf-Faktoren-Modells | ||
| und der „Big Five" | 319 | |
| 7.8.2 Die Evaluation der eigenschaftsbasierten Ansätze, | ||
| der Big Five und des Fünf-Faktoren-Modells | 325 | |
| 7.9 | Querverbindungen | 330 |
| 7.10 | Kritische Überlegungen | 330 |
| 7.11 | Literaturempfehlungen | 331 |
| 7. | Filme und Literatur | 332 |
| Kapitel 8 Biologische Grundlagen I: Genetische Vererbung | ||
| sowie biologische und physiologische Modelle | ||
| der Persönlichkeit | 333 | |
| 8.1 | Verhaltensgenetik | 335 |
| 8.1.1 | Grundannahmen der Verhaltensgenetik | 336 |
| 8.1.2 Die Untersuchung genetischer Einflüsse in | ||
| der Verhaltensgenetik | 336 | |
| 8.1.3 Methoden zur Messung der genetischen | ||
| Erblichkeit der Persönlichkeit | 338 | |
| 8.1.4 Schätzungen der genetischen Heritabilität und | ||
| die Persönlichkeit | 340 | |
| 8.2 Kritische Erwägungen in Verhaltensgenetik und | ||
| Persönlichkeitsforschung | 346 | |
| 8.2.1 | Konzeptionen von Heritabilität und Umwelt | 347 |
| 8.2.2 | Unterschiedliche Arten genetischer Varianz | 347 |
| 8.2.3 Gemeinsame versus nicht-gemeinsame | ||
| umweltbezogene Einflüsse | 349 | |
| 8.2.4 | Repräsentativität von Zwillings- und Adoptionsstudien | 357 |
| 8.2.5 | Selektive Partnerwahl | 357 |
| 8.2.6 | Fortschritte in der Genetik | 358 |
| 8.3 Rahmenfaktoren für die Untersuchung der Heritabilität | ||
| der Persönlichkeit | 360 | |
| 8.4 | Psychophysiologie, Neuropsychologie und Persönlichkeit | 363 |
| 8.4.1 Eysencks biologisches Modell von Persönlichkeit und | ||
| Aktivierung (Arousal) | 364 | |
| 8.4.2 | Die VAS/VHS-Theorie von Gray | 367 |
| 8.4.3 | Cloningers biologisches Modell der Persönlichkeit | 370 |
| 8.5 Empirische Befunde zugunsten biologischer Theorien | ||
| der Persönlichkeit | 374 | |
| 8.5.1 Das zentrale Nervensystem und die biologisch begründeten | ||
| Persönlichkeitsdimensionen | 374 | |
| 8.5.2 Das autonome Nervensystem und die biologisch begründeten | ||
| Persönlichkeitsdimensionen | 375 | |
| 8.5.3 | Kritische Beurteilung der biologischen Persönlichkeitstheorien | 376 |
| 8.6 | Querverbindungen | 379 |
| 8.7 | Kritische Überlegungen | 380 |
| 8.8 | Literaturempfehlungen | 380 |
| 8.9 | Filme und Literatur | 381 |
| Kapitel 9 Biologische Grundlagen II: Evolutionäre Psychologie und | ||
| Untersuchungen der Persönlichkeit von Tieren | 383 | |
| 9.1 | Die Evolutionstheorie | 385 |
| 9.1.1 | Evolutionäre Psychologie und Anpassung | 388 |
| 9.2 | Evolutionäre Psychologie und Persönlichkeitspsychologie | 393 |
| 9.2.1 Eine Einführung in die evolutionäre Persönlichkeitspsychologie: | ||
| Die Theorie von Persönlichkeit und Anpassung nach Buss | 393 | |
| 9.2.2 Wie Kooperation zum Aufkommen individueller | ||
| Unterschiede führt: Das Beispiel der Führung | 395 | |
| 9.2.3 | Lebensgeschichte und Persönlichkeit | 399 |
| 9.2.4 Kritische Betrachtung der evolutionären Theorie | ||
| der Persönlichkeit | 402 | |
| 9.3 | Tiere und ihre Persönlichkeit | 403 |
| 9.3.1 | Tiere und Persönlichkeit: Ein historischer Kontext | 404 |
| 9.3.2 | Arteninterne versus artenübergreifende Vergleiche | 405 |
| 9.3.3 | Methoden in der Erforschung der Persönlichkeit von Tieren | 406 |
| 9.3.4 Réhabilitât und Validität in der Erforschung der | ||
| Persönlichkeit von Tieren | 406 | |
| 9.3.5 | Das Fünf-Faktoren-Modell der Persönlichkeit von Tieren | 408 |
| 9.3.6 Lassen sich evolutionäre Theorien der Persönlichkeit anhand | ||
| von Untersuchungen der Persönlichkeit von Tieren entwickeln? | 409 | |
| 9.3.7 | Kritische Betrachtung der Persönlichkeitsforschung an Tieren | 410 |
| 9.4 | Querverbindungen | 415 |
| 9.5 | Kritische Überlegungen | 415 |
| 9.6 | Literaturempfehlungen | 416 |
| 9.7 | Filme und Literatur | 418 |
| Kapitel 10 Weitere Ideen und Diskussionen zur Persönlichkeit: | ||
| Persönlichkeit und Kultur | 419 | |
| 10.1 Ein sechster Persönlichkeitsfaktor? Die Erweiterung des | ||
| Fünf-Faktoren-Modells der Persönlichkeit | 422 | |
| 10.1.1 Der sechste Persönlichkeitsfaktor: Ehrlichkeit-Bescheidenheit? | ||
| Die Entstehung des HEXACO-Modells der Persönlichkeit | 423 | |
| 10.1.2 Theoretische Grundlagen des HEXACO-Modells der | ||
| Persönlichkeitsstruktur | 425 | |
| 10.1.3 Vorteile und Nachteile als Bestandteil der theoretischen | ||
| Interpretationen der HEXACO-Faktoren | 427 | |
| 10.1.4 Kritik an der Wahl von Ehrlichkeit-Bescheidenheit als | ||
| sechstem Faktor und am HEXACO-Modell insgesamt: | ||
| Geht es „zu weit" oder „nicht weit genug"? | 428 | |
| 10.1.5 | Der „Big One" oder Generalfaktor der Persönlichkeit | 435 |
| 10.2 | Kultur und Persönlichkeit | 436 |
| 10.2.1 | Psychologische Anthropologie | 437 |
| 10.2.2 | Der konhgurationalistische Ansatz | 438 |
| 10.2.3 | Modelle grundlegender und modaler Persönlichkeitsstrukturen | 439 |
| 10.2.4 | Der Ansatz des Nationalcharakters | 440 |
| 10.2.5 | Persönlichkeit und nationale Kultur: Die Arbeiten von Hofstede | 444 |
| 10.3 | Ein integratives Modell der Persönlichkeit | 447 |
| 10.3.1 | Evolutionäre Einflüsse auf menschliches Verhalten | 448 |
| 10.3.2 | Dispositionelle Persönlichkeitseigenschaften | 449 |
| 10.3.3 | Charakteristische Anpassungen | 450 |
| 10.3.4 Lebensberichte und die Herausforderungen der | ||
| modernen Identität | 451 | |
| 10.3.5 | Die differenzielle Rolle der Kultur | 452 |
| 10.3.6 | Kritik am integrativen Modell der Persönlichkeit | 454 |
| 10.4 | Die Selbstbestimmungstheorie | 456 |
| 10.4.1 | Die vier Theorien innerhalb der Selbstbestimmungstheorie | 457 |
| 10.4.2 | Anwendungen der Selbstbestimmungstheorie | 463 |
| 10.4.3 Kritische Betrachtung der Selbstbestimmungstheorie: | ||
| Die Belohnungskontroverse und die acht Evaluationskriterien | 465 | |
| 10.5 | Querverbindungen | 469 |
| 10.6 | Kritische Überlegungen | 469 |
| 10.7 | Literaturempfehlungen | 469 |
| 10.8 | Filme und Literatur | 470 |
| Teil II Intelligenz | 471 | |
| Kapitel 11 Einführung in die Intelligenzforschung | 473 | |
| 11.1 | Warum ist Intelligenz so wichtig? | 476 |
| 11.2 | Implizite Theorien der Intelligenz | 476 |
| 11.2.1 | Die Erforschung impliziter Theorien der Intelligenz | 477 |
| 11.2.2 | Implizite Theorien der Intelligenz von Laien | 477 |
| 11.2.3 Die impliziten Theorien der Intelligenz von Laien | ||
| im Kulturvergleich | 480 | |
| 11.2.4 Die Veränderung impliziter Theorien der Intelligenz über | ||
| die Lebensspanne hinweg | 487 | |
| 11.2.5 | Die Sichtweise von Experten zum Thema Intelligenz | 489 |
| 11.2.6 | Eine Fachgruppe für Intelligenz | 492 |
| 11.3 | Der Schwerpunkt in diesem Teil des Buches | 494 |
| 11.4 | Querverbindungen | 496 |
| 11.5 | Kritische Überlegungen | 496 |
| 11.6 | Literaturempfehlungen | 496 |
| 11.7 | Filme und Literatur | 497 |
| Kapitel 12 Theorien und Messung der Intelligenz | 499 | |
| 12.1 Die Entstehung der Intelligenzpsychologie: | ||
| Die Arbeiten von Galton und Binet | 501 | |
| 12.1.1 | Galton | 502 |
| 12.1.2 | Binet | 502 |
| 12.2 Weitere Ansätze zur Messung von Intelligenz: Die Entstehung des | ||
| „IQ" und standardisierter Tests | 505 | |
| 12.2.1 | Terman | 505 |
| 12.2.2 | Yerkes | 507 |
| 12.3 | Der Generalfaktor der Intelligenz (g): Theorie und Messung | 509 |
| 12.3.1 | „g-Faktor" | 509 |
| 12.3.2 Die Messung von „g": Wechslers Intelligenztests und | ||
| die Raven-Tests | 510 | |
| 12.4 | Multifaktorielle Theorien: Thurstone, Cattell und Guilford | 520 |
| 12.4.1 Thurstones Primärfaktorenmodell: Der „g"-Faktor ist die | ||
| Folge von sieben primären mentalen Fähigkeiten | 521 | |
| 12.4.2 | Cattell: Fluide und kristalline Intelligenz | 521 |
| 12.4.3 Guilford: Viele unterschiedliche Intelligenzen und viele | ||
| unterschiedliche Kombinationen | 523 | |
| 12.5 Intelligenz und Faktorenanalyse - ein dritter Weg: | ||
| Der hierarchische Ansatz | 526 | |
| 12.5.1 | Vernon | 526 |
| 12.5.2 | Deutschsprachige Modelle der Intelligenzstruktur (Denis Köhler) | 528 |
| 12.5.3 Carroll: Vom Drei-Schichten-Modell der menschlichen | ||
| kognitiven Fähigkeiten zur CHC-Theorie | 529 | |
| 12.5.4 Cattell, Horn und Carroll (CHC): Die Vereinigung von Theorie, | ||
| Forschung und Praxis | 530 | |
| 12.6 | Andere Intelligenztheorien: Gardner und Sternberg | 534 |
| 12.6.1 | Howard Gardner: Vielfache Intelligenzen | 534 |
| 12.6.2 | Robert Sternberg | 537 |
| 12.7 | Querverbindungen | 543 |
| 12.8 | Kritische Überlegungen | 543 |
| 12.9 | Literaturempfehlungen | 544 |
| 12.10 | Filme und Literatur | 545 |
| Kapitel 13 Die Anwendung von Intelligenztests: | ||
| Welche Fragen treten im Zusammenhang mit | ||
| der Messung von Intelligenz auf? | 547 | |
| 13.1 | Arten von Intelligenztests | 550 |
| 13.1.1 Die Unterscheidung zwischen den psychometrischen | ||
| und den kognitionspsychologischen Ansätzen in der | ||
| Intelligenzforschung | 551 | |
| 13.1.2 | Einfache biologische und physiologische Maße für Intelligenz | 551 |
| 13.1.3 | Alexander Romanovitsch Lurija | 553 |
| 13.1.4 | Das Cognitive Assessment System und die Ability Tests | 557 |
| 13.2 Merkmale, Anwendungsgebiete und problematische Aspekte | ||
| von Intelligenztests | 560 | |
| 13.2.1 | Typische Merkmale von Intelligenztests | 560 |
| 13.2.2 | Anwendungsgebiete von Intelligenztests | 563 |
| 13.2.3 | Problematische Aspekte von Intelligenztests | 566 |
| 13.2.4 | Die sachgerechte Anwendung von Intelligenztests | 572 |
| 13.2.5 | Abschließende Kommentare | 573 |
| 13.3 | Der Flynn-Effekt | 573 |
| 13.3.1 | Wie wurde der Flynn-Effekt entdeckt? | 574 |
| 13.3.2 | Erklärungen für den Flynn-Effekt | 579 |
| 13.3.3 Die Ernährungshypothese versus die | ||
| kognitive Stimulationshypothese | 587 | |
| 13.3.4 | Das Ende des Flynn-Effekts? | 588 |
| 13.4 | Abschließende Kommentare | 590 |
| 13.5 | Querverbindungen | 592 |
| 13.6 | Kritische Überlegungen | 592 |
| 13.7 | Literaturempfehlungen | 593 |
| 13.8 | Filme und Literatur | 594 |
| Kapitel 14 Die Anwendung von Intelligenztests: | ||
| Welche Fragen treten im Zusammenhang mit | ||
| der Messung von Intelligenz auf? | 595 | |
| Abschnitt A - Die Erblichkeit (Heritabilität) von Intelligenz | 598 | |
| 14.1 | Intelligenz: Die Erbe-Umwelt-Debatte | 598 |
| 14.1.1 | Galton | 598 |
| 14.1.2 | Die Erblichkeit (Heritabilität) von Intelligenz | 599 |
| 14.1.3 | Was genau bedeutet „Heritabilität von Intelligenz"? | 599 |
| 14.1.4 Methoden zur Messung der genetischen Erblichkeit | ||
| der Intelligenz | 601 | |
| 14.1.5 | Schätzungen der Heritabilität von Intelligenz | 603 |
| 14.2 | Kritische Erwägungen zur Verhaltensgenetik und Intelligenzforschung | 604 |
| 14.2.1 | Konzeptionen von Heritabilität und Umwelt | 606 |
| 14.2.2 | Unterschiedliche Arten genetischer Varianz | 606 |
| 14.2.3 | Repräsentativität von Zwillings- und Adoptionsstudien | 608 |
| 14.2.4 | Selektive Partnerwahl | 608 |
| 14.2.5 Moderne Schätzungen der genetischen Heritabilität | ||
| von Intelligenz | 609 | |
| 14.2.6 | Umweltbezogene Einflüsse auf die Intelligenz | 609 |
| 14.2.7 | Biologische Variablen und mütterliche Effekte | 612 |
| 14.2.8 | Ernährung | 613 |
| 14.2.9 | Bleibelastung | 613 |
| 14.2.10 | Pränatale Einflüsse | 614 |
| 14.2.11 | Das „Modell der mütterlichen Effekte" | 615 |
| 14.3 | Die familiäre Umgebung | 616 |
| 14.3.1 Gemeinsame versus nichtgemeinsame | ||
| umweltbezogene Einflüsse | 616 | |
| 14.3.2 | Innerfamiliäre Faktoren | 617 |
| 14.3.3 | Der sozioökonomische Status der Familie | 622 |
| 14.3.4 | Stellung in der Geschwisterreihe, Familiengröße und Intelligenz | 623 |
| 14.3.5 | Schule und Bildung | 627 |
| 14.4 | Kultur und Intelligenz | 629 |
| 14.4.1 | Dekontextualisierung | 629 |
| 14.4.2 | Quantifizierung | 629 |
| 14.4.3 | Biologisierung | 630 |
| 14.5 Abschließende Kommentare zur genetischen Heritabilität und | ||
| umweltbezogenen Einflüssen auf die Intelligenz | 631 | |
| Abschnitt B - The Bell Curve: Ethnische Unterschiede in der Intelligenz | 633 | |
| 14.6 | Das Buch The Bell Curve | 633 |
| 14.6.1 The Bell Curve: Intelligenz und soziale Klassenunterschiede | ||
| in den USA | 633 | |
| 14.6.2 | Die kognitive Elite: Das obere Ende der bell curve | 635 |
| 14.6.3 Sozioökonomische Variablen und IQ-Testwerte: | ||
| Das untere Ende der bell curve | 636 | |
| 14.6.4 Die Beziehung zwischen Ethnie und Intelligenz: | ||
| Implikationen für die Sozialpolitik | 638 | |
| 14.6.5 Kritik an The Bell Curve: Intelligence and Class Structure | ||
| in American Life | 640 | |
| 14.6.6 Analyse der von Herrnstein und Murray zugrunde gelegten | ||
| Annahmen | 641 | |
| 14.6.7 Statistische und evidenzbezogene Probleme in der Analyse | ||
| von Herrnstein und Murray | 648 | |
| 14.6.8 Ein unrühmlicher Abschnitt in der Geschichte der Psychologie | ||
| im Zusammenhang mit der Analyse von Herrnstein und Murray | 650 | |
| 14.7 | Abschließende Kommentare | 654 |
| 14.8 | Querverbindungen | 656 |
| 14.9 | Kritische Überlegungen | 656 |
| 14.10 | Literaturempfehlungen | 657 |
| 14.11 | Filme und Literatur | 658 |
| Kapitel 15 Weitere Diskussionen und Debatten in der Intelligenzforschung: | ||
| Geschlechtsunterschiede und Emotionale Intelligenz | 659 | |
| 15.1 | Geschlechtsspezifische Unterschiede in der Intelligenz | 662 |
| 15.1.1 Geschlechtsspezifische Unterschiede auf Maßen für | ||
| generelle Intelligenz | 662 | |
| 15.1.2 Geschlechtsspezifische Unterschiede auf Maßen für | ||
| spezifische Aspekte der Intelligenz | 665 | |
| 15.2 Die Suche nach Erklärungen für geschlechtsspezifische Unterschiede | ||
| auf Maßen Intelligenz | 670 | |
| 15.3 Biologische Erklärungen für geschlechtsspezifische Unterschiede in der | ||
| Intelligenz | 671 | |
| 15.3.1 Biologische Erklärungen für geschlechtsspezifische | ||
| Unterschiede auf Maßen für generelle Intelligenz | 671 | |
| 15.3.2 Biologische Erklärungen für geschlechtsspezifische | ||
| Unterschiede auf Maßen für räumliche Intelligenz | 673 | |
| 15.3.3 Zusammenfassung der biologischen Erklärungen für | ||
| geschlechtsspezifische Unterschiede in der Intelligenz | 679 | |
| 15.4 Umweltbezogene Erklärungen für geschlechtsspezifische | ||
| Unterschiede in der Intelligenz | 680 | |
| 15.4.1 Stereotypen und geschlechtsspezifische Unterschiede in der | ||
| Intelligenz außerhalb des Bildungssystems | 681 | |
| 15.4.2 Stereotypen und geschlechtsspezifische Unterschiede in der | ||
| Intelligenz innerhalb des Bildungssystems | 683 | |
| 15.4.3 Interaktionen zwischen Technologie und | ||
| sozioökonomischem Status und ihr Einfluss auf Intelligenz | ||
| in der Unterrichtssituation | 686 | |
| 15.5 Abschließende Betrachtung geschlechtsspezifischer Unterschiede | ||
| auf Maßen für Intelligenz | 688 | |
| 15.5.1 | Betonung von Stereotypen | 688 |
| 15.5.2 Die Einordnung des Ausmaßes geschlechtsspezifischer | ||
| Unterschiede in der Intelligenz in den richtigen Kontext | 689 | |
| 15.5.3 Zwischenbilanz zu geschlechtsspezifischen Unterschieden | ||
| in der Intelligenz | 691 | |
| 15.6 | Emotionale Intelligenz | 692 |
| 15.6.1 | Das Modell der emotionalen Intelligenz von Salovey und Mayer | 692 |
| 15.6.2 | Golemans Modell der emotionalen Intelligenz | 696 |
| 15.6.3 | Bar-Ons Modell der emotionalen Intelligenz | 701 |
| 15.6.4 Die Einordnung der drei Modelle emotionaler Intelligenz | ||
| in den richtigen Kontext | 704 | |
| 15.6.5 Die Anwendung des Konzepts der emotionalen Intelligenz | ||
| in der Psychologie | 708 | |
| 15.6.6 Geschlechtsspezifische Unterschiede in der | ||
| emotionalen Intelligenz | 710 | |
| 15.6.7 Kritische Betrachtung der Theorie und Forschung zu emotionaler | ||
| Intelligenz | 712 | |
| 15.7 | Querverbindungen | 716 |
| 15.8 | Kritische Überlegungen | 716 |
| 15.9 | Literaturempfehlungen | 717 |
| 15.10 | Filme und Literatur | 719 |
| Kapitel 16 Die Anwendung von Persönlichkeits- und | ||
| Intelligenztheorien in der Bildungs- und Arbeitswelt: | ||
| Weitere Arten von Intelligenz | 721 | |
| 16.1 Persönlichkeit und Intelligenz als Prädiktoren für schulische | ||
| und berufliche Leistung | 724 | |
| 16.1.1 Etablierte Persönlichkeits- und Intelligenzmaße: Prädiktoren | ||
| für die Leistung in der Bildungs- und Arbeitswelt | 724 | |
| 16.1.2 Probleme bei der Anwendung etablierter Persönlichkeits- und | ||
| Intelligenzmaße in der Bildungs- und Arbeitswelt | 730 | |
| 16.2 | Kolbs Lernstilmodell und seine Theorie des erfahrungsbasierten Lernens | 733 |
| 16.2.1 | Lernprozesse | 733 |
| 16.2.2 | Lernstile | 734 |
| 16.2.3 | Anwendung und Messung von Lernprozessen und Lernstilen | 736 |
| 16.2.4 | Kritische Betrachtung von Kolbs Theorie | 737 |
| 16.3 | Emotionale Intelligenz in der Bildungs-und Arbeitswelt | 737 |
| 16.3.1 | Golemans Theorie der emotionalen Intelligenz | 737 |
| 16.3.2 | Emotionale Intelligenz und Führungsqualitäten | 738 |
| 16.3.3 | Emotionale Intelligenz und selbstgesteuertes Lernen | 739 |
| 16.3.4 Kritische Betrachtung der Anwendung emotionaler | ||
| Intelligenz in der Bildungs- und Arbeitswelt | 741 | |
| 16.4 Erfolgreiche Intelligenz und Führungsqualitäten: | ||
| Kreativität, Intelligenz und Weisheit | 743 | |
| 16.4.1 | Kreativität | 743 |
| 16.4.2 | Weisheit | 752 |
| 16.5 | Hochbegabung | 756 |
| 16.5.1 | Hochbegabung, „Termans Termiten" und IQ-Testwerte | 756 |
| 16.5.2 Moderne Konzeptionen von Hochbegabung: | ||
| Mehr als nur ein hoher IQ? | 757 | |
| 16.5.3 | Psychologische Modelle der Hochbegabung | 758 |
| 16.5.4 | Zusammenfassung der Hochbegabungsforschung | 762 |
| 16.6 | Die Arbeit mit intelligenzgeminderten Personen | 765 |
| 16.6.1 Die Arbeit mit intelligenzgeminderten Menschen: | ||
| Die negative historische Linie | 766 | |
| 16.6.2 Die Arbeit mit intelligenzgeminderten Menschen: | ||
| Die positive historische Linie | 767 | |
| 16.6.3 | Feuerstein und die strukturelle kognitive Veränderbarkeit | 768 |
| 16.6.4 Theorie und Programm der strukturellen | ||
| kognitiven Veränderbarkeit | 769 | |
| 16.7 | Querverbindungen | 773 |
| 16.8 | Kritische Überlegungen | 773 |
| 16.9 | Literaturempfehlungen | 774 |
| 16.10 | Filme und Literatur | 775 |
| Teil III Weitere Debatten und Anwendungen in | ||
| individuellen Unterschieden | 777 | |
| Kapitel 17 Weitere Diskussionen und Anwendungsmöglichkeiten | ||
| von Theorien individueller Unterschiede | 779 | |
| 17.1 Die Anwendung von Theorien individueller Unterschiede zur | ||
| Verbesserung des Verständnisses psychologischer Konzepte | 782 | |
| 17.1.1 | Die Natur individueller Unterschiede | 783 |
| 17.1.2 Wie werden individuelle Unterschiede identifiziert | ||
| und gemessen? | 784 | |
| 17.2 Die Anwendung von Theorien individueller Unterschiede zur | ||
| Verbesserung des Verständnisses widersprüchlicher oder überlappender | ||
| psychologischer Konzepte | 786 | |
| 17.2.1 | Vergleich von Theorien | 787 |
| 17.2.2 | Kombination von Theorien | 789 |
| 17.3 Die Anwendung von Theorien individueller Unterschiede mit dem | ||
| Ziel der Demonstration ihrer Nützlichkeit für die Psychologie des | ||
| menschlichen Erlebens | 793 | |
| 17.4 | Querverbindungen | 795 |
| 17.5 | Kritische Überlegungen | 795 |
| 17.6 | Literaturempfehlungen | 795 |
| 17.7 | Filme und Literatur | 796 |
| Kapitel 18 Psychische Gesundheit, Wohlbefinden und | ||
| Persönlichkeitsstörungen | 797 | |
| 18.1 | Struktur und Messung von psychischer Gesundheit und Wohlbefinden | 800 |
| 18.1.1 Die Zirkumplextheorie affektiver Zustände: | ||
| Die Struktur der Stimmungslage | 800 | |
| 18.1.2 | Subjektives und psychologisches Wohlbefinden | 802 |
| 18.2 | Persönlichkeit, Stimmungslage und Wohlbefinden | 810 |
| 18.3 | Persönlichkeitsstörungen | 813 |
| 18.3.1 Generelle Kriterien für Persönlichkeitsstörungen: | ||
| Das Diagnostic and Statistical Manual of | ||
| Mental Disorders (DSM)-IV | 813 | |
| 18.3.2 Persönlichkeitsstörungen: Cluster A: Paranoide, schizoide | ||
| und schizotypische Persönlichkeitsstörungen | 817 | |
| 18.3.3 Persönlichkeitsstörungen: Cluster B: Antisoziale, Borderline-, | ||
| histrionische und narzisstische Persönlichkeitsstörung | 820 | |
| 18.3.4 Persönlichkeitsstörungen: Cluster C: | ||
| Vermeidend-selbstunsichere, abhängige und | ||
| zwanghafte Persönlichkeitsstörung | 824 | |
| 18.3.5 Genetische, biologische und umweltbezogene Einflüsse | ||
| auf Persönlichkeitsstörungen | 827 | |
| 18.3.6 Die Beziehungen zwischen dem Fünf-Faktoren-Modell | ||
| der Persönlichkeit und Persönlichkeitsstörungen | 834 | |
| 18.3.7 Probleme mit der Konzeptualisierung und Kategorisierung | ||
| von Persönlichkeitsstörungen | 835 | |
| 18.4 | Abschließende Kommentare | 840 |
| 18.5 | Querverbindungen | 843 |
| 18.6 | Kritische Überlegungen | 843 |
| 18.7 | Fiteraturemp fehlungen | 844 |
| 18.8 | Filme und Fiteratur | 844 |
| Kapitel 19 Individuelle Unterschiede in Gesundheit und Krankheit | 845 | |
| 19.1 | Die Definition von Gesundheit | 849 |
| 19.2 | Persönlichkeit, Gesundheit und Krankheit: Mögliche Verbindungen | 851 |
| 19.3 Die Erforschung der Verbindungen zwischen Persönlichkeit, | ||
| Gesundheit und Krankheit | 854 | |
| 19.3.1 | Typ-A- und Typ-B-Persönlichkeit | 854 |
| 19.3.2 | Die Messung der Typ-A-/-B-Persönlichkeit | 856 |
| 19.3.3 | Die Forschung zur Typ-A-/-B-Persönlichkeit | 857 |
| 19.3.4 | Weitere psychologische Forschung zur Typ-A-Persönlichkeit | 859 |
| 19.3.5 | Die Typ-D-Persönlichkeit | 860 |
| 19.4 | Individuelle Unterschiede in der Reaktion auf physische Erkrankungen | 861 |
| 19.4.1 | Die Konzeptualisierung von Stress | 862 |
| 19.4.2 | Depressionen | 865 |
| 19.4.3 | Die Definition von Angst | 867 |
| 19.5 Konzepte aus vorangegangenen Kapiteln, die besonders relevant | ||
| für die Gesundheitspsychologie sind | 869 | |
| 19.5.1 | Kontrollüberzeugung | 869 |
| 19.5.2 | Selbstwirksamkeit | 871 |
| 19.5.3 | Optimismus | 871 |
| 19.5.4 | Intelligenz | 872 |
| 19.6 | Erweiterte Definitionen von Gesundheit und Wohlbefinden | 872 |
| 19.6.1 Persönlichkeit und Wohlbefinden: Der Ansatz der | ||
| positiven Psychologie | 873 | |
| 19.7 | Abschließende Kommentare | 876 |
| 19.8 | Querverbindungen | 877 |
| 19.9 | Kritische Überlegungen | 878 |
| 19.10 | Literaturempfehlungen | 879 |
| 19.11 | Filme und Literatur | 881 |
| Kapitel 20 Einführung in psychometrische Testungen | 883 | |
| 20.1 | Arten und Anwendungsgebiete von psychometrischen Tests | 886 |
| 20.2 | Die Entwicklung eines psychometrischen Tests | 887 |
| 20.3 | Die Entwicklung von Items für einen psychometrischen Test | 888 |
| 20.4 | Das Entwickeln von Items für einen psychometrischen Test | 890 |
| 20.4.1 | Klarheit der Fragen | 891 |
| 20.4.2 | Suggestivfragen | 892 |
| 20.4.3 | Peinliche Fragen | 894 |
| 20.4.4 | Hypothetische Fragen | 895 |
| 20.4.5 | Fragen mit inverser Formulierung | 895 |
| 20.4.6 | Ant wortformat e | 897 |
| 20.4.7 | Instruktionen | 899 |
| 20.5 | Die Erhebung der Daten | 901 |
| 20.6 | Réhabilitât | 903 |
| 20.6.1 | Interne Réhabilitât (interne Konsistenz) | 904 |
| 20.6.2 | Die Verwendung der internen Réhabilitât zur Itemauswahl | 906 |
| 20.6.3 | Retest-Reliabilität (Réhabilitât über die Zeit) | 912 |
| 20.7 | Validität | 914 |
| 20.8 Fortgeschrittene Techniken in psychometrischer Evaluation: | ||
| Faktorenanalyse | 925 | |
| 20.8.1 | Faktorenanalyse | 925 |
| 20.8.2 | Exploratorische Faktorenanalyse | 928 |
| 20.8.3 | Konfirmatorische Faktorenanalyse | 940 |
| 20.9 | Querverbindungen | 948 |
| 20.10 | Kritische Überlegungen | 948 |
| 20.11 | Literaturempfehlungen | 949 |
| 20.12 | Filme und Literatur | 950 |
| Glossar | 951 | |
| Literaturverzeichnis | 977 | |
| Bildnachweis | 1043 | |
| Namensregister | 1045 | |
| Stichwortverzeichnis | 1049 | |
