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| Inhaltsverzeichnis | ||||||
| Es gibt nichts Praktischeres als eine gute Theorie | 1 | |||||
| Theorie | 1 | |||||
| Biologiedidaktik - eine empirisch forschende Wissenschaft | 3 | |||||
| Die vier Bedeutungen für die Anwendung von Theorien | 4 | |||||
| Technologische Bedeutung | 4 | |||||
| Prognostische Bedeutung | 5 | |||||
| Erklärende Bedeutung | 5 | |||||
| Beschreibende Bedeutung | 6 | |||||
| Theorien in der biologiedidaktischen Praxis | 6 | |||||
| Literatur | 7 | |||||
| Theorien zu Motivation, Interesse und Einstellung | ||||||
| 1 | Theorie des Interesses und des Nicht-Interesses | 9 | ||||
| 1.1 | Indifferenz | 10 | ||||
| 1.2 | Das mehrdimensionale Konstrukt des Interesses | 10 | ||||
| 1.3 | Situationales und individuelles Interesse | 12 | ||||
| 1.4 | Nicht-Interesse | 13 | ||||
| 1.5 | Entwicklung von Interesse | 15 | ||||
| 1.6 | Aspekte der Selbstbestimmungstheorie | 15 | ||||
| 1.7 | Selbstwirksamkeitserwartung | 16 | ||||
| 1.8 | Flow-Erleben | 17 | ||||
| 1.9 | Beispiel für den Einsatz der Theorie in der empirischen | |||||
| Forschung | 17 | |||||
| Literatur | 18 | |||||
| 2 | Einstellungen im Kontext Biologieunterricht | 21 | ||||
| 2.1 | Beschreibung der Theorie | 21 | ||||
| 2.2 | Schulbezogene Einstellungen | 24 | ||||
| 2.3 | Stand der Forschung/Hypothesen | 27 | ||||
| 2.4 | Rahmenkonzeption | 28 | ||||
| 2.5 | Anwendung der Theorie | 29 | ||||
| Literatur | 29 | |||||
| 3 | Die Theorie des geplanten Verhaltens | 33 | ||||
| 3.1 | Theorie des geplanten Verhaltens | 34 | ||||
| 3.2 | Nutzen der Theorie des geplanten Verhaltens für die Biologiedidaktik | 38 | ||||
| 3.3 | Forschungsdesign | 41 | ||||
| 3.4 | Schlussbetrachtung | 42 | ||||
| Literatur | 42 | |||||
| 4 | Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns | 45 | ||||
| 4.1 | Modelle zum Verständnis einer gesundheitsförderlichen Gesamtpolitik | 46 | ||||
| 4.2 | Beeinflussung von begrenzten Gemeinschaften und deren strukturellen Gegebenheiten | 46 | ||||
| 4.3 | Individuelles Verhalten - Gesundheitsverhaltenstheorien | 47 | ||||
| 4.4 | Das sozial-kognitive Prozessmodell gesundheitlichen Handelns | 48 | ||||
| 4.5 | Fachdidaktische Implikationen | 50 | ||||
| 4.6 | Das sozial-kognitive Prozessmodell im konkreten Unterrichtseinsatz: "Ich brauch's nicht, ich rauch nicht" | 53 | ||||
| 4.7 | Ausblick | 54 | ||||
| Literatur | 55 | |||||
| 5 | Vom Motiv zur Handlung - Ein Handlungsmodell für den Umweltbereich | 57 | ||||
| 5.1 | Das integrierte Handlungsmodell | 58 | ||||
| 5.2 | Motivationsphase | 59 | ||||
| 5.3 | Intentionsphase | 62 | ||||
| 5.4 | Volitionsphase | 63 | ||||
| 5.5 | Zusammenfassung | 65 | ||||
| 5.6 | Konsequenzen für die biologiedidaktische Forschung | 65 | ||||
| Literatur | 66 | |||||
| Theorien zum Lernen | ||||||
| 6 | Moderater Konstruktivismus | 69 | ||||
| 6.1 | Moderater Konstruktivismus - eine aus der Erkenntnistheorie abgeleitete Sichtweise vom Lernen | 69 | ||||
| 6.2 | Konsequenzen für die (biologiedidaktische) Lehr- und Lernforschung | 72 | ||||
| 6.3 | Ein Beispiel aus der biologiedidaktischen Forschungspraxis | 76 | ||||
| Literatur | 78 | |||||
| 7 | Die Conceptual Change-Theorie | 81 | ||||
| 7.1 | Conceptual Change versus Conceptual Reconstruction | 82 | ||||
| 7.2 | Prämisse einer Theorie des Lernens | 83 | ||||
| 7.3 | Die Conceptual Change-Theorie | 83 | ||||
| 7.4 | Erweiterungen der Theorie aus unterschiedlichen Perspektiven | 86 | ||||
| 7.5 | Konsequenzen für das Forschungsdesign | 88 | ||||
| Literatur | 90 | |||||
| 8 | Didaktische Rekonstruktion - eine praktische Theorie | 93 | ||||
| 8.1 | Beschreibung der Theorie: Das Modell | 93 | ||||
| 8.2 | Das Modell als praktische Theorie | 97 | ||||
| 8.3 | Grenzen des Modells | 98 | ||||
| 8.4 | Nutzen für die Biologiedidaktik | 99 | ||||
| 8.5 | Konsequenzen für das Forschungsdesign | 101 | ||||
| 8.6 | Forschungsbeispiele | 102 | ||||
| Literatur | 103 | |||||
| 9 | Theorie des erfahrungsbasierten Verstehens | 105 | ||||
| 9.1 | Sprache als Fenster auf unsere Kognition | 105 | ||||
| 9.2 | Metaphorisches Verstehen | 106 | ||||
| 9.3 | Denken vor Sprache | 107 | ||||
| 9.4 | Metaphern-Pluralismus | 108 | ||||
| 9.5 | Direktes Verstehen | 110 | ||||
| 9.6 | Erfahrung als Basis | 111 | ||||
| 9.7 | Nutzen für die Biologiedidaktik | 113 | ||||
| Literatur | 115 | |||||
| 10 | Intuitive Vorstellungen bei Denk- und Lernprozessen: Der Ansatz "Alltagsphantasien'' | 117 | ||||
| 10.1 | Theoretische Grundlagen | 120 | ||||
| 10.2 | Einblicke in die Forschungspraxis | 123 | ||||
| 10.3 | Pädagogisch-didaktisches Fazit: Duale Reflexionskompetenz und Zweisprachigkeit | 125 | ||||
| Literatur | 126 | |||||
| 11 | Theoretische Ansätze zur Metakognition | 129 | ||||
| 11.1 | Der Begriff Metakognition | 129 | ||||
| 11.2 | Theorien zur Wirkungsweise von Metakognition auf Lernprozesse | 132 | ||||
| 11.3 | Metakognitionstheorien und empirische Lehr- und Lernforschung | 136 | ||||
| Literatur | 138 | |||||
| 12 | Lernstrategien, Lernorientierungen, Lern(er)typen | 141 | ||||
| 12.1 | Begriffsklärung | 142 | ||||
| 12.2 | Lernstrategien | 143 | ||||
| 12.3 | Zur Klassifikation von Lernstrategien und Lern(er)typen | 144 | ||||
| 12.4 | Lerntypen | 144 | ||||
| 12.5 | Der Approach-to-learning-Ansatz | 144 | ||||
| 12.6 | Weitere Forschung zu Lernstrategien | 147 | ||||
| 12.7 | Methoden | 148 | ||||
| 12.8 | Lernstrategien und Lernerfolg | 148 | ||||
| 12.9 | Strategienutzung und Anforderungen der Lernumgebung | 149 | ||||
| 12.10 | Schluss | 150 | ||||
| Literatur | 151 | |||||
| 13 | Multimedia-Lernen und Cognitive Load | 153 | ||||
| 13.1 | Kognitive Theorie zum Multimedia-Lernen nach Mayer | 153 | ||||
| 13.2 | Cognitive Load-Theorie | 156 | ||||
| 13.3 | Prinzipien des Multimedia-Lernens | 157 | ||||
| 13.4 | Anwendungsbereiche | 159 | ||||
| 13.5 | Weiterfuhrende Forschungsfragen | 160 | ||||
| Literatur | 162 | |||||
| 14 | Das Contextual Model of Learning - ein Theorierahmen zur Erfassung von Lernprozessen in Museen | 165 | ||||
| 14.1 | Das Contextual Model of Learning | 166 | ||||
| 14.2 | Umsetzung des Contextual Model of Learning in empirischen Untersuchungen | 170 | ||||
| 14.3 | Kritische Betrachtung zu Falk und Dierkings Theorie bzw. zu Falk und Storksdiecks Studie | 171 | ||||
| 14.4 | Vorschlag zur Anwendung des Contextual Model of Learning im Rahmen biologiedidaktischer Forschung | 172 | ||||
| Literatur | 174 | |||||
| Theorien zur Erkenntnisgewinnung | ||||||
| 15 | Erkenntnisgewinnung als wissenschaftliches Problemlösen | 177 | ||||
| 15.1 | Theorie des Problemlösens | 178 | ||||
| 15.2 | Wissenschaftliches Problemlösen im Biologieunterricht | 181 | ||||
| 15.3 | Forschungsmethodik und Instrumente | 183 | ||||
| 15.4 | Schlussbemerkung | 183 | ||||
| Literatur | 184 | |||||
| 16 | Das Scientific Discovery as Dual Search-Modell | 187 | ||||
| 16.1 | Beschreibung des SDDS -Modells | 188 | ||||
| 16.2 | Hauptkomponenten des SDDS-Modells | 189 | ||||
| 16.3 | Konsequenzen für das Forschungsdesign | 190 | ||||
| 16.4 | Ausgewählte Forschungsergebnisse zum SDDS-Modell | 191 | ||||
| 16.5 | Anwendungen des SDDS-Modells in der Biologiedidaktik | 194 | ||||
| Literatur | 196 | |||||
| Theorien zum Bewerten | ||||||
| 17 | Theorien zur Entwicklung und Förderung moralischer Urteilsfähigkeit | 197 | ||||
| 17.1 | Bildungsstandards fordern moralische Erziehung | 198 | ||||
| 17.2 | Theorien zur Entwicklung moralischer Urteilsfähigkeit - | |||||
| Von Piaget bis Kohlberg | 199 | |||||
| 17.3 | Modelle zur moralischen Erziehung | 201 | ||||
| 17.4 | Sechs Schritte moralischer Urteilsfähigkeit - Empirische Überprüfung des Modells | 204 | ||||
| 17.5 | Aktuelle Forschungsfragen und -ansätze | 205 | ||||
| Literatur | 206 | |||||
| 18 | Bewertungskompetenz für systematisches Entscheiden in komplexen Gestaltungssituationen Nachhaltiger Entwicklung | 209 | ||||
| 18.1 | Bewertungskompetenz im Kontext Nachhaltiger Entwicklung | 209 | ||||
| 18.2 | Theoretische Herleitung des Modells | 212 | ||||
| 18.3 | Göttinger Modell der Bewertungskompetenz | 214 | ||||
| 18.4 | Relevanz des Modells für Forschung und Praxis | 217 | ||||
| Literatur | 218 | |||||
| 19 | Einstellungen und Werte im empirischen Konstrukt des jugendlichen Natur- und Umweltschutzbewusstseins | 221 | ||||
| Literatur | 229 | |||||
| Theorien zum Lehren | ||||||
| 20 | Theorien und Methoden der Expertiseforschung in biologiedidaktischen Studien | 231 | ||||
| 20.1 | Das Experten-Novizen-Paradigma | 232 | ||||
| 20.2 | Ansätze zur Erklärung fachlicher Expertise | 233 | ||||
| 20.3 | Methoden der Expertiseforschung | 236 | ||||
| 20.4 | Problemlösestrategien von Experten und Novizen beim Lösen von Stammbaumaufgaben - ein Beispiel aus der empirischen biologiedidaktischen Forschung | 238 | ||||
| 20.5 | Ausblick | 240 | ||||
| Literatur | 240 | |||||
| 21 | Unterrichtsqualität als Forschungsfeld für empirische biologiedidaktische Studien | 243 | ||||
| 21.1 | Paradigmen der Unterrichtsqualitätsforschung | 243 | ||||
| 21.2 | Zentrale Aspekte der fachunabhängigen Unterrichtsqualitätsforschung | 244 | ||||
| 21.3 | Zentrale Ansatzpunkte für fachspezifische Aspekte der Unterrichtsqualität | 247 | ||||
| 21.4 | Methodische Ansätze der Unterrichtsqualitätsforschung | 250 | ||||
| 21.5 | Ansatzpunkte für biologiedidaktische Forschung | 252 | ||||
| Literatur | 252 | |||||
| Glossar | 255 | |||||
| Autorenverzeichnis | 265 | |||||
| Sachverzeichnis | 269 | |||||
Sachverzeichnis
AAbneigung 13, 14
Alltagsphantasien 117-120, 123-126, 205
Arbeitstechniken 177
außerschulischer Lernort 165, 171
Bbasicneeds 16
Bedrohungswahmehmung 59
Begriff 110, 111, 113
bewerten 198, 209-211, 216
Bewertung 122, 123
Bewertungskompetenz 198, 205, 206, 209, 211, 214
Biologiedidaktik 3, 38
CChunking 155, 157, 161, 234
Concept-Maps 251
Conceptual Change 81-83
Contextual Model of Learning 165, 171
Coping-Stil 61
Ddeep approach 145, 146
Desinteresse 13, 14
Didaktische Rekonstruktion 75, 93, 97, 100, 101
didaktische Strukturierung 96, 97, 115
Dilemma 124
Domäne 231
EEinstellung 21-23, 26, 33-35, 227
Einstellungstyp 24-26, 29
empirisch 137
entscheiden 209, 210, 216
Erfahrung 111
Erkenntnisgewinnung 177, 181
Erkenntnismethoden 177
Erkenntnisprozess 187, 188
Erwartungs-mal-Wert-Theorie 37
ethisch 123
ethische Reflexionskompetenz 122, 203
Evidenz 71, 106, 144, 188, 189
Experimentieraufgabe 183
Experiment-Raum 188-193
Experte 232-238
Expertise 232-237
Expertiseerwerb 234
Expertiseforschung 231, 232, 236-240, 244
Expertisegrad 233
Extraversion 222
FFachdidaktik 100-102
fachliche Klärung 94, 114
F/ow-Erleben 17
Forschung 3, 6, 17, 27, 41, 42, 65, 76, 77, 89, 90, 113, 114, 123, 137, 138, 147, 148, 160-162, 170, 172, 183, 184, 191, 194, 205, 206, 217, 238, 239, 250, 252
Forschungsdesign 41, 53, 75, 88, 133, 189, 190
Fragebogen 18, 39, 41, 65, 102, 113, 148, 170, 251
Fruchtbarkeit 84
GGedächtnis
- Arbeits154-156, 234
- Langzeit154, 234
- sensorisches 154
Gestaltungsaufgaben 210, 211
HHandeln 45, 48
- intentionales 16
- Umwelt 58
Handlungsauswahlphase 58
Handlungs-Ergebnis-Erwartung 49, 51, 63
Handlungsmodell 57-59, 65
Hypothese 2, 27, 133, 173, 188, 189, 192
Hypothesen-Raum 188-193
IIndifferenz 10
Instruktion 74
Intention 52
Interesse 9, 11, 117, 119, 123, 251
individuelles 12
- situationales 12
Interessengenese 15
Interview 29, 101, 113, 148, 170, 183
KKognition 48, 60
kognitiver Konflikt 87, 88, 203
Kompetenz 209
Kompetenzentwicklung 231, 240
Kompetenzentwicklungsmodell 205
Kompetenzerleben 16, 86
Kompetenzniveau 213
Komplexität ethische 211
- faktische 211
konstruktiv 70
Konstruktivismus 69, 70
Kontext 82, 89, 101, 103
- gegenständlicher 167
- personaler 167
- soziokultureller 167
Kontrolle 131, 132, 135
Konzeptwechsel 82, 87, 131, 133, 138
LLaborexperiment 183
lautes Denken 148, 235, 238
Lehr- und Lernforschung 72, 73, 98, 136
Lernstrategie 142, 143, 148, 149
Lerntyp 144, 158
Lernumgebung 73-75
Load Cognitive 156
- Extraneous 156
- Germane 156
- Intrinsic 156, 157, 161
MMerkmale der Person 179, 182
Merkmale der Situation 180, 182
Merkmale des Problems 179
messen 221, 223
Messinstrument 221, 223, 233
Metaanalyse 244
Metakognition 129-131
Metapher 105-107, 126
Modell 97
Moral 199, 201
moralische Urteilsfähigkeit 199, 201, 204, 205
Motivation 123, 251
- extrinsische 15
- intrinsiche 15
moralische 201
Motivationsphase 48, 58, 59
Multimedia-Lernen 153
multiple choice-Tests 183
Museum 166, 172, 173
NNachhaltige Entwicklung 210, 211
Natur- und Umweltschutzbewusstsein 221, 223
nature of science 177
Natumutzung 224-228
Naturschutz 224-228
Neurotizismus 222, 226
Nicht-Interesse 13, 14
Novize 232, 233, 236-238
Ppädagogischer Agent 159, 161
paper and pencil-Tests 195
Paradigma Experten 243
Persönlichkeits 243
Prozess-Produkt 243
Plausibilität 84
Praxis 2, 102
Primärfaktor 221, 223, 227
Prinzip Kohärenz 158
- Kontiguitäts157, 160
- Modalitäts157, 160
- Multimedia157, 160
- Redundanz158, 160
Problemlösen 178, 187, 188, 239
Psychotizismus 222, 226
RRahmenmodell zur Unterrichtsqualität 248
Rekonstruktion 83, 98, 123
rekursives Vorgehen 101
Risikowahrnehmung 48-51
SSchweregrad 60
SDDS-Modell 187, 188, 191
Selbstbestimmungstheorie 15, 16
selbstdeterminiert 71
selbsterklären 235
Selbstkontrolltechnik 64
Selbstkonzept 119, 123, 251
Selbstwirksamkeitserwartung 16, 49, 52, 63
Sensitivität 131, 132, 135
situiert 71, 82, 86, 87
soziale Bedürfnisse 61
Split-Attention-Efiekt 157, 160
Sprache 105-108, 120
sprechen 110, 111
Studie Interventions 250
- kontrastive 236
- Längsschnitt 206, 237
- Trainings237
- Video 250, 251
Stufen moralischen Urteilens 200
subjektive Norm 36
Subjektivierung 118-120
surface approach 145, 146
System intuitives 122
- kognitives 121
- reflektierendes 122
TTeilkompetenz 213-216
Theorie 1-6, 34, 35, 97, 98, 106-108, 132, 133
UÜberzeugung 37, 38, 48
Umweltbildung 228
Unterrichtsqualität 243-247
Unzufriedenheit 83
VVerantwortungsattribution 61
Verhalten 23, 33-35, 47, 52
- Umwelt 58
Verhaltensänderung 48, 49, 54
Verhaltensbeobachtung 170
Verhaltenskontrolle 36, 38
Vermittlung 100
Verständlichkeit 84
verstehen 110
Videoanalyse 148
Volition 50
Volitionsphase 50, 58, 63
Volitionsprozess 48, 65
Vorgehensweise kompensatorische 212
- non-kompensatorische 212
Vorstellung 71-75, 81-84, 95, 96, 98, 112, 118, 126, 248
- explizite 117
- implizite 117
Vulnerabilität 60
WWerte 227
Wissen 131, 132, 135
- deklaratives 135, 234, 235
- implizites 121
- moralisches 200, 201
- prozedurales 234, 235
